高职院校思想政治理论课实践教学改革浅析

日照职业技术学院 郭雁南 滕召青

［摘要］实践教学是当前高职院校思想政治理论课教学的薄弱环节，高职教育的发展要求必须探索和推动思想政治理论课实践教学的有效改革科学，强化思想政治理论课实践教学环节。本文通过分析，探讨了高职院校思想政治理论课实践教学的内涵和原则，提出了构建“课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学”三位一体的高职院校思想政治理论课实践教学教学模式的思路，明确了高职院校思想政治课实践教学改革过程中应注意完善实践教学过程、加强实践教学的师生培训、健全实践教学的考核评价体系等几个问题。

［关键词］思想政治理论课；实践教学改革；教学模式

随着教育事业的进步和发展，高等职业教育在我国已经成为高等教育发展中的一个类型，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。现代教育赋予高职教育“高等教育”与“职业教育”的双重属性，同时也对其教育教学各项工作提出了更高的要求。高职院校不仅仅要重视对学生进行“职业技能训练”，也要渗透“职业素质教育”。高职学生的职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和健康的心理素质等。由于学制较短，课程体系层次有待提高，所以高职院校的思想政治理论课承担了培养高职学生思想政治素质和其他素质的主要任务。

教育自古讲求“知行合一”，作为思想教育，其意义更在于使学生“知行合一”。然而在教学实践中我们发现，面对着纷繁复杂的社会现象和学生多元化的思想实际，思想政治理论课已经越来越难实现教学目的。传统的教学模式违背了从“知”到“行”，再从“行”到“知”的认识和实践辩证发展的规律，思政课教学重课堂轻实践，重灌输忽视情感交流，重对学生的认知教育而忽视对学生能力的培养。特别是对于高职院校而言，在专业学科强大的实训规模的对比下，思想政治理论课因为忽视了实践教学和对学生的能力培养而更难以受到学生的欢迎，甚至逐渐“被边缘化”了。因此，思想政治理论课要发挥好对高职学生进行思想政治教育和素质教育主阵地的重要作用，高职教育要提高办学质量，首先必须探索和推动思想政治理论课实践教学的有效改革。

高职院校思想政治理论课实践教学的内涵和原则

高职院校思想政治理论课实践教学的内涵

当前完善践行思想政治理论课实践教学的首要任务就是在理论研究上要统一思想政治理论课实践教学的定义和范畴。应该说，对于实践教学的含义而言到现在仍没有统一的定论。有人认为，实践教学就是让学生走出校园，观察参与社会活动。而另有人认为，如果把思想政治理论课的实践教学仅仅局限在社会实践上，或者以为实践教学就必须离开课堂、离开学校到社会中去联系实际，就极大地限制了实践教学的内涵和外延，也就限制了学生通过其他方式参与教育教学的途径，同时由于涉及经费、安全等问题,实施起来也很困难。所以，他们认为实践教学就是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和[1]。它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的各种教学方式。有研究者还认为，高职院校本身比较注重实践教学，其实践教学体系，通常是指在一定理论指导下，“围绕专业人才培养目标，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的课程设置和实习、实训等实践教学环节的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成、着重培养创新精神和实践能力的教学内容体系。”[2]

综合看来，思想政治理论课的实践教学有广义和狭义之分，广义的实践教学既包括社会实践教学，也包括课堂实践教学和校园实践教学，狭义的实践教学仅指社会实践教学。实践教学的外延不能太窄，如果仅仅把实践教学界定为社会实践教学，那就极大地限制了实践教学的范围和渠道，由于时间、经费、交通、安全等方面的因素，走出去，组织大规模的实践教学形式是很难经常做到的。因此，要构建社会实践教学、校园实践教学、课堂实践教学的立体化实践教学模式。.

高职院校思想政治理论课实践教学的主要原则

“实践教学在组织上要注重自主性（学生的、教师的、课堂的自主性）和指导性（包括教育部门的、学校的、教师的指导性）的结合；在实施上注重开放性和引导性（即可控性）的结合；在操作中要充分考虑实践教学的多样性、随机性和规定性。”[3]对于高职院校的思想政治理论课而言，在进行实践教学的过程中应坚持以下原则。

一是主体性原则。一方面要充分体现学生的主体性，在实践活动中培养和锻炼他们的自我管理能力；另一方面又要充分发挥教师作为组织者、管理者的主导作用，以保证思想政治理论课实践教学的有序运行。[4]

二是时效性。随着我国改革开放的深入，各种深层次矛盾日益显露，各种思潮涌入国内，人们的价值取向日趋多元化。这些变化必然会反映到青年人集中的高职院校中来，也会反映到高职院校政治理论课上来。因此，在设计和实施实践教学时要反映社会现实的发展变化，体现时代特征。

三是实效性。提高实效性一直都是高职院校思想政治理论课建设的重点。在实践教学活动中，必须针对学生的思想实际、针对社会关注点来确定实践活动主题，必须同教学内容紧密联系，不能搞形式主义。必须始终围绕如何使学生把所学的理论知识转化成自己的世界观和人生观，并用以指导自己的行动，内化为自身的品行等问题来展开，并以实效性作为判断实践教学效果的重要依据。

四是开放性。在经济全球化和科技迅猛发展的背景下,世界生活版图已经发生深刻的变化。思想政治课不能囿于传统的社会本位观，应当以更加现实开放的精神面对。以开放性的视角，鼓励学生更加深入地进入真实、现实和鲜活的生活，回归生活本身应有的意味、情趣和品格。

构建有效的实践教学模式，推动高职思政课改革

从各自的教学和育人的环境出发，不同地区、不同层次、不同特点的高职院校的思想政治理论课实践教学均可各有侧重的应用——“课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学”三位一体的教学模式。

（一）课堂实践教学

课堂实践教学主要是指在配合课堂讲授的基础上，调动学生积极参与教学过程的热情，强调教学活动双向交流的过程。[5]课堂教学是思想政治课实践教学活动的主渠道。因为目前在校大学生数量多，组织课外实践活动的难度大。再加上课堂教学时间短、效率高（可以在有效的时间和空间里进行）、节约教育资源。所以课堂教学是目前在校大学生实践性教学最有效、最经常的组织形式。课堂实践教学的主要形式有：课堂讨论式、辩论式、案例式、学生影像观摩式、专题研讨式、学生模拟教学式、主题演讲式等等。通过这些形式调动了学生开口说话的积极性和提高了对本课程的兴趣。

案例分析式：教师根据每章节的内容精选案例，让学生结合案例分析课程中的基本理论问题，或用所学理论分析案例材料。这种方法比一般的课堂讨论更深入，更有针对性，更能与社会现实密切联系，实际上是学生的探究式学习。

辩论式：教师精选辩论题目，将组织活动、实施活动的主动权教给学生。通过辩论活动，学生大胆开口说话，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。[6]

学生影像观摩式：在坚持传统教育教学手段的基础上，大胆采用现代化多媒体教学，运用形象生动的音像材料，弥补传统理论讲授的不足，使学生爱看想学。

专题研讨式：教师选择合适的教学内容，设计成一个大课题下若干个子课题，布置学生按小组分别完成某个子课题的研究。学生通过搜集资料、整理资料、小组讨论，最后写出研究报告在专题研讨会上交流。

学生模拟教学式：教师因地制宜地指导创设相关仿真情境，重现社会实践中的真人和真事，如模拟法庭、小品表演等，达到让学生进行间接社会实践的目的。

（二）校园实践教学

校园实践教学是思想政治理论课课堂教学的延伸与补充。它能将思想政治理论教育中的集体主义、爱国主义、社会主义教育和科学的世界观、人生观、价值观教育，在更为广泛的空间和层面上展开，通过隐性课程的形式，培养学生的拼搏精神、团队精神、科学精神，学生在切身体验和感受中提高综合素质。校园实践教学可以采取多种形式，如学生社团活动、专家讲座、征文比赛活动、演讲或辩论比赛、知识竞赛、文化艺术节活动等，这些活动既能满足学生个性化发展的要求，又能实现价值导向、陶冶情操和实践锻炼等功能。因此，校园教学实践是实践教学的重要途径和渠道。

（三）社会实践教学

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制。认真组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献、增强社会责任感。可见，校外社会实践也是思想政治理论课实现育人功能的一个必要途径。

参观考察：思政课可以充分利用当地的社会资源，如博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园、各类具有代表性的工厂企业、事业单位、农村组织等，建立思想政治理论课实践教学基地，编写基地目录和参观路线等。根据课程内容、学生专业特点等情况，选取一些实践基地作为参观对象，组织学生进行参观考察活动。

社会调查：这是来自社会的观察与分析，此项活动主要分小组进行，各小组要通过讨论确定调查题目、拟定调查问卷、制定活动方案，经过教师审定后实施调查，分析调查得来的数据，完成调查报告。这项活动几乎可以完全由学生自主完成，锻炼了学生多方面的能力，尤其是交际能力，调动了学生的积极性、主动性、创造性。

生产实践活动：生产实践活动要求学生作为社会成员的角色，积极参加各类生产活动，通过生产活动融入社会，接触生活，增加对社会的认识、理解、体验和感悟，并在此基础上反思社会现象，发展批判思考能力，增强社会责任感，发展学生的创业意识和职业观念。从这个角度讲,生产实践活动是课程“回归生活”原则的最好呈现。生产实践活动可以概括为以下几种类型:行业生产实践活动，如：职业岗位生活和行为体验；个体角色体验，如生存体验等。除了学校有意识地组织生产实践活动外，应该更多地激励学生自发地进入社会，运用专业知识从事生产实践活动，从事勤工俭学，获得发明专利等，甚至通过生产实践活动实现自主创业等。[7]

社区服务活动：判断一个人对于社会的价值，首先取决于他的感情、思想和行为对增进人类利益的作用，这已经是世界范围内主流价值的共识。因此,在世界很多国家和地区，社区服务活动是学生生活的一部分。社区服务活动，主要是通过服务社会的形式，帮助学生了解知识与现实世界的关联；增强学生公民意识；增强自尊和自信；使学生有能力帮助别人、奉献自身，并与他人建立关爱关系等。一般说来，社区服务活动的形态主要有以下几个方面:一是文化活动，如参与社区各种形式的精神文明建设：法制宣传、环保卫生宣传和共建文明社区活动等。二是援助活动，如临终关怀活动、助学帮困活动、孤寡老人照顾活动等。三是建设活动，如参与社区物质文明建设：环保卫生、绿地领养、参与社区规划和调查等。时机对于社区服务的组织有积极意义，时机主要是针对两个“窗口”:一是时间窗口。蕴藏着宝贵的思想政治教育资源的各种重要节日、纪念日等，如重视利用“五·四”、“七·一”等中国革命节日、“三·八”、“五·一”、“六·一”等国际性节日、民间传统节日如“春节”、“清明节”、“端午节”等和重大历史事件、历史人物纪念日等。此时举行形式多样的群众性庆祝、纪念活动，使学生在集体聚会、合家团圆的同时，增强对祖国、家乡、自然和生活的热爱，陶冶道德情操。二是事件窗口。积极参与社会各界组织的“希望工程”、“送温暖”、“志愿者”、“手拉手”、“幸福工程”、“春蕾计划”和“扶残助残”等公益活动，这些活动覆盖面广、参与人数多，对社会主义核心价值观的形成有着深刻的影响。

高职院校思想政治课实践教学改革过程中应注意的几个问题

完善实践教学过程

高职院校的培养目标决定其教学过程要突出实践环节，可以说，实践能力培养是高职院校学生的生命线。而要有效培养学生的实践意识和实践能力，就必须构建出一个较为系统、科学而行之有效的思想政治理论课实践教学过程。一般来说，实践教学过程主要包括五个阶段：明确实践主题，制订教学计划，进行指导培训，开展实践活动，总结交流提高。明确实践主题时选题要突出课程教学的重点，体现课程教学的目的、要求，注意结合学生的思想实际问题和即时的社会热点问题，并可以允许学生自行选择调研课题。选题要考虑到教学的特点，具有可操作性。要具体、务实，避免大而不当而流于空泛。制订实践教学实施计划，才有清晰的教学目标；对参加实践教学的学生进行必要的指导培训，使学生较熟练地掌握和运用社会实践的相关知识、技能和方法，是增强实践教学效果的重要环节；教师精心组织开展实践活动，引导学生努力运用所学知识，发现、思考、分析和解决问题，是开展实践教学的主体内容；实践教学完成后，学生撰写出调查报告，或写下心得体会等，教师进行点评，使实践教学效果进一步得到巩固。这五个阶段，在实践教学的过程中是连续的统一体，缺失了其中任何一个环节，都有可能使思想政治理论课实践教学的效果大打折扣。[8]在开展某项具体的实践活动教学程序的安排上，可以涉及以下具体的教学步骤：创设问题情境（参观、案例、任务）——驱动探究（独立思考、合作探究）——获得体验（认识性、情感性、操作性）——交流经验——梳理整合。[9]需要注意的是，在探究问题的选择上，要密切联系社会现实、国内外时事及大学生的心理特点，紧密结合地方特色，引导他们站在时代的高度认识社会，学会用科学的方法论分析现实问题，在实践体验的过程里，激发主观能动性；在内化践履的行动中，产生认识上的飞跃，最终达到思想政治理论课学以致用的目标指向。

加强实践教学的师生培训

思想政治课教师是实践活动的组织实施者。打铁先得自身硬，提升实践活动的有效性，需要一支理论基础雄厚，实践能力强的优秀教师队伍。建立一支专兼职结合的社会实践教师队伍，是有效开展社会实践教学的关键。

广大学生是实践活动的主体和主要受益者，他们的积极参与和密切配合是实践教学取得成效的根本所在。但是当代大学生往往缺乏调查研究能力，所以在组织学生进行社会调查前，应对他们进行培训，让学生了解本次实践教学的目的和要求，以及如何开展调查和社会服务，如何撰写调查报告等等。

健全实践教学的考核评价体系

思想政治理论课实践教学要健康持续地开展下去，必须建立一套合理、规范且切实可行的评价体系。这是调动教师学生参与实践教学的积极性和主动性，确保思想政治理论课实践教学真正取得实效的重要环节。思想政治理论课的成绩考核评价要有利于巩固教学成效，既要考核学生对所学理论知识的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。

首先，针对学生的考核评价。

针对学生的评价主要包括两个方面:一是教师对学生的评价，包括学生的出勤情况，实践报告的质量，在实践中解决问题的能力和取得的效果等；二是学生的自评和互评，互评主要侧重于互相交流意见和经验，以达到共同提高的目的。考核时要力求做到全面、客观、公正。对学生在品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面作出综合评价。除互评外，还应调动学生自我评价的积极性，将教师评价与学生自我评价相结合；将学生个人评价与学生集体评价相结合；将思想政治理论课教师的评价与辅导员、班主任的评价相结合。通过灵活多样的方式，力求做到实践教学考核的科学、客观和公平，使考核成为增强实践教学实效的重要手段。[10]促使学生思想价值观念的转变是一个潜移默化的长期过程，因此，对实践教学效果的评价应该是多元的、全方位的，而不能是单方面的。

其次，针对教师的考核评价。

实践教学考核评价除了对学生的评价和考核外，还有对老师的考核评价。教师的考核评价主要包括:对教师实践教学计划、教学方案、教学过程、教学效果等环节进行监督、审核和评估。教师开展实践教学的成绩，要由学院思想政治理论课教学部实践教学领导小组组织考评，可从“领导小组”中选派两名比较熟悉思想政治理论课教学、有较丰富教学经验的教师担任思想政治理论课教学督导，考核成绩与本年度的评优评先、职务聘任等挂钩。如果教师按照相关要求完成计划中的实践教学活动，并按要求完成相关材料，领导小组就应该按照学院关于实践教学工作量计算办法给予相应的工作量。如果没有按要求组织实践教学，或实践教学的相关材料不完善，则不予认定其工作量。对一些特色项目和成功经验，应给予大力推广及高额奖励。

另外，高职院校还应建立和健全思想政治理论课教学督导的监控机制。

有条件的高职院校，可运用先进的技术手段监督、管理实践教学。针对实践教学特别是校外实践教学空间较大，很难用人力进行管理、监控的问题，可以采用一些技术手段：如对校外实践教学过程录像，监控教学过程中的情况；对实践教学准备阶段和完成总结阶段实行网络化管理，把实践教学的各种资源目录、教学材料放到实践教学网，通过网络进行最优配置。

总之，思想政治理论课实践教学是一项复杂的系统工程，其中每一个环节和因素都影响着实践教学的效果和成效。只有确立明确的教学目标，选择适当的教学模式，完善各个教学环节，建立多种形式的教学基地和完善的保障机制，实行科学合理的考核评价，才能使高校思想政治理论课实践教学顺利开展并取得实效。在实施的过程中难免会遇到许多问题，但“艰难险阻，玉汝于成”，这必将是高职院校

参考文献：

[1]钱立洁．对高校思想政治理论新课程实践教学模式的探讨[J]．福建论坛（社科教育版）．2008(S2）．

[2]潘鲁生.设计艺术院校建立实践教学体系的探索［N］.光明日报，2007-12-11（3）．

[3]靳诺.探索实践教学的可行性 增强公共理论课的实效性———在全国高职院校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话[J].江南大学学报:人文社会科学版．2004（5）．

[4]齐梅．蚌埠医学院《概论》课实践教学改革[J]．黑龙江教育学院学报——第28卷第1期．

[5]潘从义.“思想道德修养与法律基础”课实践性教学的思考[J].现代教育科学．2008（3）．

[6]袁平凡．论主体性活动在高职院校思想政治理论课实践教学中的运用[J]．武汉交通职业学院学报．2008（2）．

[7]罗锋．关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J]．福建信息技术教育．2008（1）．

[8]何勇平.高校思想政治理论课实践教学模式的建构[N].光明日报．

[9]李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析[J].学校党建与思想教育，2007（3）

[10]柴秀波．高校思想政治理论课实践教学实现机制探析[J]．成都大学学报（教育科学版）2009（2）．