高职院校更应重视思想政治理论课教学

日照职业技术学院 袁墨香

[摘要]当前我国高职院校中普遍存在着轻视“两课”的现象。虽然有教育部的高度重视，但从管理层到一线教师，从教师到学生，从课时安排到资金投入，“两课教学”都处于一个“高调的重视、默认的轻视”的尴尬局面。尽管高职院校的思想政治理论课面临着诸多现实问题，但从高职教育的本质要求和增强高职毕业生就业竞争力等方面看，高职院校必须加强重视思想政治理论课的教学。

[关键字]高职两课思政课教学

目前，我国的高校中普遍存着轻视思想政治理论课教学的现象，尤其在高职院校，从管理到教学，从教师到学生，从课时安排到资金投入，轻视思想政治理论课、重视专业课的情况都尤为突出。

尽管党和国家十分关注高校思想政治理论课教育教学问题，教育部也多次发文提出要重视、加强和改进大学生的思想政治教育，但在现实环境中，这些文件虽然为思想政治理论课的改革和发展创造了有利的外部环境，然而在高职院校的实际管理和教学中，思政课教学始终存在着诸多现实问题，出现了一种“高调重视、默认的轻视”的奇特现象。

简要说来，高职院校的思政课教育教学主要存在着以下问题：

首先，高职院校为强调其“职业特色”，而忽略思想政治理论课的教育教学。

根据1996年5月颁布并实施的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职教法》）规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”据此，高职院校的人才培养目标的政策定位，不但有“毕业技能”的要求，还有“思想政治教育和职业道德教育”。可以说《职教法》毫无疑问为高职院校开展思想政治理论课教育教学提供了强有力的支撑和可发展的空间。

但是研究高职院校问题的大多数专家学者、大多数高职院校，都将他们的关注点放在《职教法》这段论述的后半部分，一再强调高职院校的“职业特色”，从而忽略了“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育”的内容。如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职教法》的规定保持一致，强调“思想政治教育和职业道德教育”的重要性，那么，思想政治理论课教学的地位就会被削弱，甚至为排斥、甚至是裁掉思想政治理论课提供了理论和政策依据。

其次，基于政策定位的影响，导致高职院校的管理层对思想政治理论课缺乏应有的重视。

在当前巨大的就业压力下，高职院校为获得“立竿见影”式的教学成果，往往突出强调培养专门性、实用性人才的特点，而在不同程度上忽视、忽略思想政治理论课和人文素质教育。

为学生“挤出”更多到企业实习时间，一些高职院校随意、公然地减少和压缩教育部规定的思想政治课教学课时，如将每周四课时压缩为两节课、甚至一节课。为更好完成专业课教学，就将思想政治课的授课时间安排在下午七八节、晚上甚至周末。这些时间通常是学生的休息时间或者学生有社团活动。在这些时间上课，授课质量必然大大折扣，与此同时在主观上又给学生造成轻视思政课的错误观感和认识。另外，在思政课的教学课堂上，部分高职院校施行“大合堂教学”，一两百人甚至三、五百人一起上课，不同专业一起上课，学生情况参差不齐，教师难以“因材施教”、“因专业施教”，教育部一再强调的“实践教学”也无法有效的针对具体某一专业展开。

由于管理层对思想政治课教育教学缺乏重视，思政课与专业课无法享有同等待遇。比如在实践教学的资金支持上、在思想政治类课题的审报上等等，思政课都得不到应有的重视和关注。

再次，高职院校自身存在的诸多问题，也影响到思想政治理论课教育教育的开展。

高职院校在我国是一个新生事物。虽然近年来获得迅速发展，但也不可避免地带来许多与高等教育要求不协调、不完善之处。而在实施思政课教育教学的过程中，它的问题尤为突出。

1、由于一部分高职院校由中专升格形成，或者是多所中等职业教育学校组成，普遍没有按照普通高等院校的要求建设专门的思想政治理论课教学团队。学校升格了，思想政治理论课教学却仍旧处在旧阶段。思想政治理论课的教学模式仍是中学、中职的，无法满足大学生的求知和求学需求。

2、高职院校的职业性、技术性，决定了很多学校“理工为主，强调动手操作能力”的发展定式，从管理层、教师和学生都十分重视专业课教学，使思想政治理论课成了陪衬，甚至在少数高职院校，思想政治理论课成为迫于教育部要求不得不开设的课程。思想政治理论课被严重排挤，课时得不到保证，教学效果无人问津，思政课教师的积极性遭到严重挫折，教学质量下降，几乎根本不能实现教育部对思想政治理论课的教学要求。

3、学生学习动力不足。

高职学生本来相对普通类高校学生，在学习动力、学习习惯和人文素养等方面存在明显差距。在学习思想政治理论课的兴趣和专业课相比更是差别很大。近几年，随着就业压力增大，很多家长和学生冲着高职院校的“职业性、实用性”的特点，选择就读高职院校。因此，绝大多数学生都抱着“学一门技艺”的想法走入高职院校大门。对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，而思想政治理论课是一门公共课，与未来的就业没有直接关系。对许多学生来说，之所以学习思政课，是因为它的教育部规定的必修课，学生必须拿到这个学分。因为是被动学习，缺乏学习的内在动力，所以听课不认真、上课心不在焉、迟到、早退、旷课等现象出现在高职的思政课堂上就不足为怪了。

4、高职学生自身的问题。

目前我国高等职业技术教育的生源主要来自三个方面：一是高考第五批次录取的普通高中毕业生，可以说是普通高校的落榜生；二是对口录取的三校生(中专毕业生与技校毕业生、职业高中毕业生)；三是五年一贯制高职录取的初中毕业生。由于生源类型多样化、层次结构多元化，学生的素质参差不齐，整体差异较大，是一个发展很不平衡、很不充分的群体。对他们开展思想政治理论课教学，相较于普通类高校，对一线教师来说，具有更大的挑战性。但由于“上大课”，教师任课任课班级多，学生数量大，很难形成师生间的相互交流。教育部多次强调的“实践教学”，因为得不到学校资金的大力支持，大多数思想政治理论课的实践教学往往都沦为形式，教学的实效性可想而知。

5、教师队伍缺员。

近几年的高职扩招带来学生人数的激增，教学班增多。一些高职院校，为应付思政课教师缺员，临时抽调其他专业教师承担思想政治理论课教学，或者聘请临时代课老师。缺乏专职教师，思政课的教学目标很难得到很好贯彻。而专职的思政课教师也面临着教学任务繁重，往往疲于应付课堂教学，而缺少钻研教学方法、教学手段等的时间和精力，更无科研的热情和动力，逐渐沦为“上课机器”。这当然不利于思政课教学水平的整体提高。

以上问题的存在，不但影响了思想政治理论课教育教学在高职院校的开展，使得高职院校的思想政治理论课教学效果大大折扣。而且在某种程度上，也影响了高职院校对其学生培养目标的实现。

笔者在教学过程中，曾有学生问：一个高职毕业生凭什么和一个在老师傅手把手教导下、经过历练的学徒工来竞争？这种疑问，正是来自高职院校片面强化“职业特色”的忧虑。

2011年新春伊始，我国的劳动力市场出现了“用工荒”和“就业难”的两种“对立”的声音。针对这个问题，在今年两会期间，一些人大代表提出：让职业教育热起来，将有助于解决目前我国存在的“用工荒”和“就业难”并存的现象。温家宝总理在政府工作报告中也强调要大力发展职业教育。

这对于高职院校来说，是个机遇，同样也是挑战。机遇在于：伴随着我国东南沿海经济转型、产业升级，传统的劳动密集型企业纷纷寻觅新的发展途径，随着西部大开发，需要更大量的、数以亿万计、具有职业训练的、具有较高职业技能的、特别是具有综合职业素养的劳动者。这与高职院校人才培养的目标不谋而合。挑战在于：随着产业的提升，岗位的技术含量增高，以往校企浅表层面的合作已越来越不适应当今的用工和就业需求，学校培养的人不一定是企业需要的人。大多数企业需要毕业生具有更深层次的创新能力和发展前景，能够不断为企业带来效益。

新的形势下，就要求我们高职院校，不仅要加强学生职业技能的教育训练，在“硬件”——职业技能方面提升他们走出校门后的竞争力；另一方面还要加强高职学生的“软实力”——创新能力、一定的团队领导能力，特别说具有优秀思想品质的人才。这也是我们高职毕业生凭什么和熟练学徒工竞争的立身所在。

我们强调要加强和重视高职院校的思想政治理论课教学，除去从高职毕业生的就业角度考量，更深层次的原因是：高职教育，作为一种类型教育，它的内涵是“职业特色”，它的外延是“教育属性”。教育的本质要求我们必须加强人才的思想教育。

首先，我们强调加强思想政治课教学，乃是我国社会主义教育事业的要求。

2010年我国教育部公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，对未来十年的我国教育做了初步的规划和定位。在这份文件中，教育部“指导思想”放在第一部分总体战略的第一章且尤其强调“育人为本”，明确提出我国的教育应为社会主义现代化建设服务、为人民服务、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。也就是说：我国教育的根本目的是为了培养社会主义建设者和接班人，而非仅仅培养有知识的人才。

在2010年高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈会上，教育部袁贵仁部长强调：站在新的起点上，进一步加强和改进高校的思想政治理论课，更好发挥思想政治教育主渠道作用，为培养高素质人才作出新的更大贡献，不辜负党和人民的期望。

虽然高等职业教育定位在“职业”教育，但它仍旧还是我国高等教育的一部分，也一定担负着“育人为本”的基本职责。因而“高等”教育才是高职教育的“目的”，而“职业”教育只不过是高职教育的“特色”。我国《教育法》第4条规定：“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。国务院《关于大力发展职业教育的决定》也再次强调了职业教育要“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”故而高职教育是高层次的职业技术教育，其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时，还要注重学生的思想政治素质和职业道德的培养，将“育人”放在至少与“育才”同等的地位，从而兼顾人的“全面和谐发展”。否则，高职教育与中等职业教育或职业培训就没有任何质的区别？

其次，当前高职学生思想状况的现状也要求我们必须加强思想政治理论课教育和教学。

中国互联网信息中心调查表明，我国85%的网民年龄在18—35岁之间，84%的网民文化程度在大专以上。这说明高职高专学生也成了网民的主体。互联网一方面开阔了学生的视野，知识面增加，同时也带来大量负面信息。青年学生思想不稳定，较容易接受某些错误思潮而走上歧途，加之当前社会存在一些阴暗面和腐败现象，使部分学生对课堂上所教授的思想政治理论产生动摇和怀疑，这更要求我们加强思想政治理论课教学，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人”这一重大问题，使我们的教育事业始终是为社会主义事业培养人才，使我们培养的学生成为社会主义事业建设的中坚力量。

再次，对高职学生进行思想政治教育，加强职业道德教育，这是他与中等职业教育、一般职业技能培训相比较时，存在的优势的要求。

我国实行的是淘汰式的招生录取制度，高职学生入校时相较于其他类型学生可以说没有太多的优势和强势，因此三年的高职教育就是要努力打造出他们的优势，使其能在毕业后的就业市场上具备竞争力。

相较于理论知识更精深、基础知识更牢固、适应能力更强的本科生来说，用人单位选择高职毕业生的因素在哪里？就在于：立足一线、扎根基层的求职理念；兢兢业业、逐步积累而不急于求成的事业发展观；勤勤恳恳、任劳任怨的工作态度；吃苦在前、乐于奉献的处事风格；主动合作、善于沟通而不清高自傲的为人风范；虚心好学、刻苦努力而不固步自封的人生进取精神。本科学生往往因眼高手低、提要求、讲条件、进得来、留不住而使用人单位既爱又怕。因此，对高职学生的培养，应扬长避短，加强世界观、人生观、价值观和道德与法纪等如何做人的教育，首先学会做人，其次学会做事，只有这样，才能增强其就业软竞争力，以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。

最后，我们强调加强思想政治理论课教学，是教育本质的要求。

中国古代教育家韩愈在《师说》中将“传道”放在了“授业解惑”之前。而英国教育家怀特海在他的著作《教育的目的》中说：“我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。专业知识为他们奠定起步的基础，而文化则像哲学和艺术一样将他们引向深奥高远之境。”

因此无论是定位于“职业”特色的高职院校，还是定位于学术型的研究类高校，教育的首要职责都是“培育人才”。而所谓“人才”，首先是如何做一个诚实、正直、有责任感的人，其次才是他自身具有的能力。从这个层面上来说，高职教育和普通高校的教育目标是一致的。所不同的是，这两类高校面对的不同的学生群体，教授方式有所不同，但殊途而同归。

故而我们高职院校的教师，面对思想层次差异巨大的学生，更应重视他们的思想领域的建设，培养学生始终热爱自己的祖国、点燃学生心中不断积极进取的精神、教育学生诚实守信的高尚品德。

综上，笔者认为：高职院校的思想政治理论课教学，非但不能减少，而且还应该加重。不过这个加重，并不是仅仅指增加课时量等表面文章。更为重要的是：我们高职院校，从领导到一线教师，从思想上重视思政课教学，切实认识到：我们的思政课教学，在高职院校中，和专业课教学、专业技能培训，具有同等重要的地位，是我们培养高素质技能型人才不可或缺的一项重要内容。

参考文献：

1、1996年5月15日《中华人民共和国职业教育法》

2、高等教育出版社《毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教师参考书

3、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》.中共中央.国务院.中发[2004]16号文

4、张继定《把握高职学生现状，加强思想政治教育》

5、陈新民《高职院校思想政治理论课教学现状分析及改进措施刍议》《发展与对策研究》

作者简介：袁墨香（1976—）女山东即墨人山东省日照职业技术学院讲师研究方向：思想政治