高职院校思想政治理论课教学改革探析

日照职业技术学院 石勤玲 周志文

[摘要]高职教育的培养目标、人才培养模式与普通院校有着明显区别，所以高职院校思想政治理论课教学必须构建适应高职教育特点和要求的教学模式。本文介绍了“理论教学专题化、教学方法多样化、实践教学项目化、考核评价多元化”的教学模式，实践证明，这种模式提高了高职院校思想政治课教学的实效性。

[关键词]高职院校；思想政治理论课；教学改革

高职教育是以服务为宗旨、就业为导向，产学研相结合的教育,自始至终强调为生产一线培养高素质的技能型人才。[1] 高职教育的培养目标、人才培养模式与普通院校有着明显区别，所以高职思想政治理论课教学必须改革传统的教学模式，构建适应高职教育特点和要求的教学模式。我校从2005年开始，从教学内容、教学方法手段、实践教学组织、考核评价方式等方面进行了全面改革，构建了“理论教学专题化、教学方法多样化、实践教学项目化、考核方式多元化”的教学模式，提高了思想政治课教学的实效性，受到了学生的广泛好评。

一、理论教学专题化

目前许多高职院校的思想政治理论课教材还是延用本科院校的通用教材,而教材是从事教学的主要依据。[2]所以需要对现有教材内容进行精减、摒弃或更新，使思想政治理论课教学内容与高职学生的特点和就业需求相联系，从而更加适合高职学生的发展。高职教育不同于普通教育，它不仅需要教给学生职业所要求的技术和能力，而且更需要促进学生“职业素质”的形成。在明确了方向和目标之后，我们在集体备课时，确定每门课讲授的重点，实行专题化教学。如在《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课程中，设计了五个专题：大学生活教育，理想信念爱国教育，人生观价值观教育，道德教育和法制教育。在各专题授课中，重点强化职业素质教育。职业素质教育的内容应结合学生专业的不同有所侧重，如财会专业要加强诚信品质（不做假账）的教育，食品和建筑专业要加强安全和质量意识教育及责任意识教育等等。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》（以下简称《概论》）课程中，我们形成了以下专题：一、马克思主义中国化的理论成果及其精髓。二、毛泽东思想。三、邓小平理论。四、“三个代表”重要思想。五、科学发展观及和谐社会的构建。在各专题讲授时，坚持“要精要管用”的原则，不过分追求理论的完整性和系统性，基于学生的职业能力培养和职业素质养成，着重培养学生理论联系实际提出问题、分析问题和解决问题的能力。

二、教学方法手段多样化

长久以来，思想政治理论课在好多高职院校属于“教师教得累，学生60分万岁”的课程。因为高职院校的学生在当前的就业压力下，偏重于专业课的学习，再加上受传统教学模式的影响，对思想政治课不重视或不感兴趣。高职院校传统教学模式具体表现为重理论体系阐述，轻实际问题研究；重教师填鸭式“灌输”，轻师生双向交流；重教师“一言堂”，轻学生“群言堂”；重教师教学积极性，轻学生学习主动性。[3]这种基本上靠“一本书、一块黑板、一张嘴”的单一的教学方法和手段，对思维活跃和自控力不是很强的高职学生而言很难引起他们的兴趣。另外，根据相关研究，学习同一内容，单用口授的方式，学生听3个小时，只能理解60%；只让看，学生能理解70%；如果听、看、说并用，则能理解90%。为了使学生听、看、说并用，我们综合运用了多种教学方法。

一看：视频观感法。在坚持传统教育教学手段的基础上，大胆采用现代化多媒体教学，运用形象生动的音像材料，弥补传统理论讲授的不足，使学生爱看想学。在《概论》课教学中，以史为线索，利用多媒体教学手段，将《走近毛泽东》、《百年小平》、《伟大的历程》、《复兴之路》等视频音像资料片穿插到课件当中，帮助学生更好地学习理解教学内容。在《基础》课教学中，根据章节内容，播放《道德楷模》、《感动中国人物》和《今日说法》、《悬案为你断》等有关视频，使学生深受感动和教育，有利于其思想道德素质和法律素质的培养。而且视频看完后，我们组织学生讨论或撰写读后感，提高了学生的口头语言表达能力和书面表达能力。

二说：通过课堂设问法、讨论法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法等多种教学方法，调动学生开口说话的积极性和提高对本课程的兴趣。在运用上述方法时，我们都把活动主题提前告诉学生，让他们在课下做好准备工作。而且，这些活动都纳入平时成绩。通过这些活动，学生大胆开口说话，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。[4]

三听：专题讲座。《形势与政策》课讲究时效性，为了让学生及时了解国际国内发生的重大事件，帮助教育学生正确认识国际国内形势，明确肩负的历史责任，树立科学的世界观、人生观和价值观，学会用马克思主义的立场、观点和方法去分析解决问题，每年我们都组织时事专题讲座，如上学期我们组织了《金融危机对中国经济的影响》、《改革开放30年之变化》、《海峡两岸关系》和《劳动合同法》等系列专题讲座，聘请学校各二级学院的领导或社会有关知名人士讲授。同学们听得很认真，很感兴趣。而且听完讲座后，我们还布置了有关时事评论的作业，大多数同学分析很到位，有许多自己的思考在里面。

另外，除了综合运用多种教学方法，我们还大胆采用现代化多媒体教学。将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，直接用生动、直观的形象刺激学生的大脑，增强教学的实效性。另外，本门课程是院级精品课程，在精品课程网站上，我们开设网上课堂。通过网络展示教学资源，通过留言簿、电子邮件、网络聊天室等形式，让学生在任何时间、任何地点都可以与教师交流，营造一个开放的互动的思想政治理论学习环境。

三、实践教学项目化

实践教学项目化，就是按照高职院校“校企合作”、“工学结合”的人才培养模式，依据行业企业的发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的职业能力和素养，结合思想政治理论课的特点，精选一些项目任务，将需要完成的实践任务以项目的形式交给学生，学生进行小组分工，团队协作，完成项目任务，整个过程主要由学生自主完成，让学生在做中学，教师在做中教，学生全员参与整个项目过程，教师只是起主导作用。其教学步骤如下：

（一）、布置项目任务。

1、课前准备：

一要分组：小班可每组5到6人，大班可每组8-10人，选出组长一人，项目活动以小组为单位开展。二要精选项目任务。选取好的项目是项目教学法的基础和关键。项目的确立，可以采取集体备课的方式，由任课老师根据课程教学目标和重难点，结合教学内容和学生的知识水平与能力，选择具有明确主题和活动内容的实践活动，也可以让学生参与讨论决定，这样可使实践活动更贴近学生实际。如“基础”课我们做了如下项目设计：大学生涯规划设计比赛（文案和PPT课件）、关于“理想·信念·人生”的演讲比赛、大学生国家认同感调查、参观爱国主义教育基地、关于某行业职业素质需求的调查报告、大学生道德小品表演、中国传统道德在新时期的价值研究、公民遵守公德现状研究、参加献爱心义工服务活动、大学生诚信意识调查、说法断案、对大学生上当受骗的个案研究、有关影视观感、走进法庭审判、参加法制报告会和普法宣传教育活动等等。“概论”课的项目任务设计如下：主题演讲：我心目中的伟人（PPT课件展示）；主题读书活动：撰写读书报告（在中国革命和建设年代是如何体现了解放思想、实事求是和与时俱进的精神？）；主题演讲：共产党在我心中（PPT课件展示）；辩论赛：共同富裕的社会主义共同理想一定能实现吗？；参观日照博物馆和日照农民画展（观后感：谈谈为什么要弘扬中国传统文化）；歌咏比赛：歌声飘过30年；主题讨论：家乡的新生活；主题讨论：回顾我国的民主历程，说明我们为什么采用现在的全国人民代表大会制度和政党制度（PPT课件展示）；主题讨论：台海问题展望；科学发展观知识竞赛；寒暑假社会调查等等。

由于思想政治理论课大多是大班教学，有的班级人数多达一百多人，所以分组较多，如果每小组都做一样的项目，重复的次数太多，学生难免厌倦。再加上时间关系，不可能所有的项目都做。所以从中选做几个，在项目成果展示时就不会重复太多，而且学生可以分享更多的项目成果。

2、任务驱动：为引起学生对项目任务的重视以及保证项目任务的顺利有效进行，教师有必要做任务驱动。主要讲述本次实践活动的意义和所用到的有关知识，通过教师讲述，一是学生意识到项目的重要性可提高学生的兴趣和动力，二是学生了解了解决任务前要使用的一些必需的知识技能，学生会主动准备这些知识和技能。在学习知识和提高技能的过程中，理论教学也就基本完成了，所以可以实现理论与实践一体化，教学做一体化。

（二）、制定项目活动计划书。主要由小组讨论制定。主要内容包括：活动主题、活动目的、活动的具体实施计划、预期效果等。文科教学的特点决定了项目任务往往是一些文本，这些文本网上可能很多，有些不太认真的学生可能直接从网上下载，所以教师要尽可能指导他们做好计划书，指导他们如何分解任务、如何分工协作、何时完成等等。项目计划书制定出来后，指导教师要认真审阅批改，以保证计划的有效实施。

（三）、具体实施项目任务实施项目任务是在教师指导下，由组长带领项目活动小组，按照己经制定的计划书进行实际操作。项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节。项目的实施过程以学生的自学及相互协作为主。[3]

（四）总结评价。内容包括1、学生分组介绍项目成果。2、采取学生评价和老师评价相结合的方法。每组介绍完后，让另外小组代表评价。然后教师再评价，教师评价要全面、客观、公正。表现突出的、优秀的要表扬；不足的要指出问题所在。3、项目任务的成绩，采用学生评委会打分和老师打分相结合的办法。在此阶段，教师除了做好评价之外，可总结补充一些重点知识。

附项目任务评价表：

项目教学法在思想政治理论课中的运用可以把原来“满堂灌”的纯理论教学内容重新设计为知识学习和能力训练相结合的实践教学内容,可以使理论教学与实践教学一体化、教学做一体化。有利于培养学生的自学能力、实践能力、创新能力以及可持续发展能力。也有利于充分体现高职教育的职业性、开放性、实践性要求。

另外，在思政课项目教学评价上，有两种倾向值得注意，一种倾向是以获取知识为本位，过分看重在项目教学中获得多少知识，得出什么结论，而忽视对方法与过程的指导，忽视学生的感受与体验以及项目活动对学生情感、态度和价值观的影响。另一种倾向是偏重结果，将项目实践活动所取得的成果如学生所撰写的调查报告、社会实践材料等作为评价的主要的甚至唯一的依据，而忽视对学生认识水平、认识方法等的评价，更缺乏对学生在项目实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。[4]

四、考核评价多元化

我们采取综合性多元化考核方式，考勤占10%，平时表现占10%，项目任务占40%，期末开卷考核占40%。评价主体不只是任课教师，还包括各班班长、学习委员、各学习小组、各班成立的评委会等。这种综合性多元化考核评价方式更关注学生的学习过程，改变了以往单一的期末闭卷的考核方式，平时评价考核与集中评价考核相结合，有利于学生综合素质和综合能力的培养。

附期末综合考核评价表：

实践证明，这种综合化的考核方式真正改变了学生对思政课考试临时抱佛脚的状况，促使学生将所学理论和实践相结合。实现了思想政治理论课教学的目的和宗旨。

我院思政课教学改革自2005年实施以来，取得了良好的教学效果，特总结如下：

一是推动了高职思想政治理论课教学内容改革与课程改革。通过对教学理念、课程设置、教学方法、评价体系等进行全面革新，为学生提供有效学习的良好环境，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代高职教育“以能力为本位，以就业为导向”的价值取向，培养出来的人才更能适应社会的需要，所形成的教学模式对国内高职同类课程教学改革具有很好的示范作用。

二是发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性和主动性，增强了教学实效。改革中的项目教学是根据课程理论学习，以项目任务为切入点，进行小组分工，团队协作，完成项目作业并在课堂上展示项目成果的实践过程。学生带着任务学习，有明确的学习目标，学习效率明显提高。项目活动的整个过程，从组建项目小组，项目选题，到项目活动的开展都由学生自主完成，这样充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，增强了教学实效。

三是培养了学生的职业核心能力，促进了学生的全面发展。新的教学模式激发了大学生的学习热情，提高了他们的实践能力和创新能力。近几年来，我校学生在全国和山东省大学生机电产品创新设计竞赛、职业技能大赛、语言文字基本功大赛、大学生数学建模竞赛、大学生电子产品设计竞赛、大学生企业经营管理沙盘模拟大赛、大学生明日网商挑战赛、高职高专生物技术技能大赛及日照市大学生创业设计大赛等多项活动和竞赛中获奖，数量、层次均列省高职院校前茅。

四是提高了教师教学和科研水平。改革后新实施的项目教学要求教师既要具有良好的专业知识素养，还应具有较强的项目设计与指导能力以及良好的教学组织能力，能引导学生自己发现知识，提高技能。为适应项目教学的要求，教师要转变教学观念，主动加强业务学习，积极开展社会实践。深入了解学生的思想实际和我国改革开放实际，进一步确立理论联系实际的马克思主义学风。积极进行教学的改革和创新，针对教学中的实际问题，积极主动地开展教学研究和学科理论研究，促进理论与实际的有机结合，从而提高其教学水平。

另外，在教学改革过程中，思政课教师不断总结经验，撰写论文，目前已有20余篇论文发表在省级以上刊物。2009年，《高职院校思想政治理论课教学改革研究与实践》获四年一次的山东省优秀教学成果二等奖。同年，《基础》课获第三届全国实践教学竞赛课程建设方案设计项目一等奖。2009年和2010年《基础》和《概论》两门课分别被评为院级精品课程。

参考文献

[1]邹伟建.改革思想政治理论课教学服务高等职业技术教育[J].重庆交通大学学报(社科版),2008(6)

[2]秦宣.提高思想政治理论课教学实效的基本途径[J].高校理论战线,2006(8)

[3]李红霞.大学生思想政治教育新尝试[J].重庆工贸职业技术学院学报,2008(3)

[4]王炳林.改进教学方法增强“概论”课教学的实效性[J].思想理论教育导刊2007（10）