浅析高职院校生命教育平台的构建

——大学生自杀现象引发的思考

日照职业技术学院 费琦

摘要：目前，我国高职院校并没有系统开展生命教育，而逐年增长的大学生自杀及他杀案件使得生命教育提上日程。生命教育是一种能够影响人一生发展的全人教育，它的开展将带了课程建设的新的理念，真正意义上实现教育的社会性，它在实践过程中是一个亟待发展的领域。各个高校开展生命教育必须做好充分的准备，建立起开展生命教育的平台，从而实现生命教育的价值。

关键词：生命教育；自杀；人文环境

20世纪70年代末期，西方发达国家明确提出了生命教育的概念，并从80年代起，美国等西方国家就规定在中小学校开始实施“生命教育”。生命教育在几个国家得到了发展。但是对于生命教育的内涵，各个国家并没有形成统一的意见。美国等西方国家认为，开展生命教育是为了帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。我国台湾学者孙效智认为，生命教育是一种全人的教育，生命教育的意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。20世纪末，我国台湾地区中小学校就开设生命教育的课程，其内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨。这实际上可以说是台湾学者孙效智理论的一种应用。国内也有学者认为，“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态”，“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”［1］笔者认为，生命教育指的就是有关生命的教育，重点是培养人对世间一切生命的关注。通过生命教育，使得人们正确地对待生命，关注生命、珍爱生命，从而达到增强人的社会生存能力、提高人的生命价值的目的。

我国到目前为止并没有系统地开展生命教育，这实际上是教育的一个缺口。从目前现实情况看，开展生命教育迫在眉睫。

一、开展生命教育的迫切性

急剧的社会发展带了给某些人带来了发展的契机，同时也给另外一部分群体带来了心理作者简介：费琦（1981—），女，山东日照人，法学学士，日照职业技术学院教师，主要从事思想政治理论教学方面的研究。

和生理上更大的冲击。许多人承受不住这些冲击，不同程度的出现了一系列的心理问题，更甚者还有一部分人最终选择了自杀。每个领域都发生了同样的问题，继许多群体之后，一些大学生也加入到这一行列。如今的大学生面临着来自学习、经济、就业和人际关系等四大方面的压力，当压力超过了大学生的应对能力，就会出现心理危机。一旦危机没有得到及时地缓解，甚至逐步加重而导致其他方面的问题，就可能使学生产生自杀的想法。2005年，上海市杨浦区精神卫生中心在“上海市预防自杀研讨会”上公布了一组数据，根据去年对杨浦区3000名大学一年级学生的调查显示，25%以上的被调查者曾经有过自杀的意念。据不完全统计，2001年至2005年，各地共报道281名大学生自杀事件，其中209人死亡，72人存活，自杀死亡率为74.4％。导致大学生自杀的原因是复杂的，但归结起来主要有以下几种：

1、学习及就业压力过大

中国青年报社会调查中心新近完成的一项调查显示，在年轻人当中，66.5%的人觉得自己压力很大，感觉压力不大的有3.7%，觉得完全没有压力的只有0.3%。通过分析发现，学生群体比其他群体压力更大。由于大学生缺乏相应的社会经历，因此他们的心理难以承受这些压力。

大学阶段面临着许多发展任务，包括学业任务、个性成熟任务以及为以后职业发展作准备的任务。这一时期大学生较为关注自我修养的提高，并确立了较为稳定的价值观。但是大学生还不是完全意义上的成年人，在心理上仍是相当的脆弱。在各方面都摇摆不定，他们已经意识到应该承担很多的社会责任和义务，但又自觉没有能力持久地承担各种义务[2]。但是社会和家庭在学业上赋予了大学生过高的期望。这些期望在某些学生那里可以转化为动力，但是更多的人则认为这是一种潜在的压力。而由于大学生各方面的承受能力及转化压力能力的有限，使得这些期望成为了影响大学生心理正常成长的绊脚石。

社科院教育蓝皮书《2005年：中国教育发展报告》显示，2005年应届大学毕业生真正签约者只有33.7％。在这些找到工作的毕业生中，一半人认为所找到的工作“一般”，37.4%的人对于找到的工作感到满意。就业压力大是当前影响大学生心理发展的一个重要环节。目前，我们社会并没有形成一个完善的招聘制度。虽然招聘制度在逐渐的完善过程中。但是在招聘过程中充斥着不平等的现象。而这些现象被某些学生放大后对待，将找不到工作归结到社会问题，遂对社会、对生活失去信心。

2、大学生脆弱的心理

应试教育制度下的学生们，将大学视为自己的人生目标。当奋力考上期望的大学之后，却发现与自己想象的有很大的出入，遂产生失望之感。同时，也失去了人生的目标。不知道上了大学之后，自己应树立什么样的目标。从而散漫、彷徨、郁闷甚至是厌世。

3、遭遇情感挫折

现在的大学生大部分是80年代的人，他们相对早熟。受电视媒体的影响，他们对爱情的认识是不全面的，甚至是持有一种较为偏激的态度。无法正确处理恋爱与其他问题的冲突。大量个案表明，大学生因恋爱所造成的情感危机，是诱发大学生心理问题的重要因素，有的人因此而走向极端，甚至造成悲剧。因为恋爱问题而自杀的，占自杀大学生总数的21.7％。

这些问题的存在让我们不得不去思考：大学教育应该如何深入到大学生内心，增强他们珍视生命的意识。胡锦涛同志曾经明确指出“培养什么人，如何培养人”是教育的首要问题。而在现有的教育体系中，学校更加重视学生的专业教育，而轻视德育教育。而很多老师则是纯教学，而不重视学生的人生观、价值观以及学生的心理变化。这实际上就是教育的局部缺失。而这一点是有悖于教育的实质的。频繁发生的大学生自杀给高校教育模式带来了新的冲击，如何去加以改变，将直接决定学生的综合素质的发展，也将决定中国大学教育的发展。

美国俄亥俄州州立大学心理咨询与会诊中心主任LouiseDouce教授认为：“绝大多数的自杀可以预防，有针对性地重塑学生对自杀的态度可以降低自杀率。”这里所讲得实际上就是开展生命教育。生命教育的开展应该是全社会的共同职责，每个人都应当担当起生命教育的职责。其中，家庭和学校所起到的作用是最为显著的。学校生命教育是指通过对学生进行生命发展知识的教授，让他们对生命有一定的认识，对生命抱珍惜和尊重的态度，使学生在人格上获得全面发展。但是从目前情况看，我国大陆地区还未就生命教育形成统一的体系，因此开展生命教育就有了一定的难度。我们可以借鉴西方国家以及台湾地区的经验，将生命教育从孩童时代就加以展开。但是由于目前教育存在应试性，因此在中小学校开展生命教育可谓难上加难。所以，这一任务就不得不推后到大学阶段。高校的生命教育体系的建立迫在眉睫。

二、构建高校生命教育的平台

生命教育是一个庞大的系统工程，需要学校各职能部门的协调以及家庭和社会的努力才能顺利有效开展。对于生命教育应本着“总体协调，个别辅导”的原则加以展开。这就对教师提出了较高的要求。教师是开展生命教育的主体，因此教师的职责也就凸现出来。这就要求教师必须具备以下几个条件：（1）教师对自己生命的价值与意义有着充分的了解和尊重。这是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。（2）具备良好的心理素质。拥有良好的心理素质，是教师开展生命教育的前提。（3）具备良好的道德素质（4）拥有良好的专业知识（5）拥有个人魅力及感染力。只有拥有前面五个条件，在学生中树立良好的个人魅力、感染力及影响力，在开展生命教育的过程中就会让学生感觉里真实，才能深入到学生的内心，达到教育的目的。

构建高职院校生命教育的平台除了对老师提出了要求之外，更重要的是高校的课程建设、机构建设以及人文环境的建设。

（一）构建民主人文校园

人类与自然的和谐发展，最关键的一环就体现在教育的人文化上。打造人文校园，创造尊重和谐的校园环境成为目前各级院校创发展的努力方向，同时这也是开展生命教育的良好的基础。

人文校园主要体现在以下几点：1、树立“以人为本”的管理观念，强化管理人员的服务意识。“以人为本”体现的是人性化管理，其核心是“爱”，生命教育需要依托于“以人为本”的理念。这种理念更多体现在高校的制度和管理方面。管理观念和管理方式决定了高校人文化建设的成果。作为管理者来说，要真正的做到重视每一位老师、每一位学生，在学校的规章制度的制定过程中，真正的实现对学生的人文关怀。积极创造一种兼顾各方利益的校园运作模式。并且可以借鉴国外的经验，让老师和学生参与到学校的管理中来，这样更利于管理者的人文化管理。2、建立新型师生关系。开展生命教育必须有一个师生相互尊重、相互信任的崭新关系。而这一关系的构建，关键取决于学校的职能部门以及教师态度的转化。我们的教育不应是单纯的学识教育，更应该是一种深入到学生内心的理念引导。老师在实际教学过程中，应与学生形成相互信任的良好的关系。这种新型的师生关系的建立，最终使得老师成为学生的良师益友，这样利于老师贴近学生的内心，发现隐藏在其内心的问题。有效地加以引导和疏通，最终使学生从心灵困境中走出来。3、营造团结、友爱、竞争、和谐的校园气氛。在现实教育过程中，培养学生的团队精神，相互之间友好相处。在此基础上鼓励其参与竞争，以适度的竞争来增强学生的责任感，提高他们的综合能力。以此建立一个竞争有序的和谐校园。

（二）生命教育课程的设置

学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，各高校还是应该以课堂教学为主渠道，可以设立独立的生命教育课程。台湾各大学为了加强学生对生命的认知，纷纷开设生命教育课程。台湾辅仁大学早已将“人生哲学”课程列为共同必修课程；东海大学也开设“生命教育学程”，大二以上学生必修“生命教育概论”、“生命发展与关怀”与“自然科学与信仰”三门课程，修毕该学程者颁发“生命教育学程结业证书”。这些经验都是可以借鉴的。本科院校学制四年有充足的时间可以单独开设生命教育课程。而专科院校和高职院校相对学制短，课程安排相当紧凑。如果再单独开设生命教育课，则会加重学生的学习负担。因此，笔者认为可以将生命教育融入到现有的思想政治理论体系中，以此为平台，在学生间开展生命教育是一个实际有效的方式。现有的思想政治理论课总体上比较注重政治知识的积累及政治素质的提高，而欠缺情感教育，因此学生反映内容比较空洞。2006年国家又对原有的“两课”进行了体系及内容的革新，但是仍旧欠缺生命教育的份额。但笔者认为如果将生命教育融入到“两课”体系中，则会引起学生对思想政治理论课的关注，提高教学效果。

在内容设置上，生命教育可以涵盖以下内容：多彩的人生、肯定自我、良心的培养、逆境教育、挫折教育、死亡教育等。还可以创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。另外在理论渗透的同时，辅之以社会实践活动，做到知识传授与亲身实践相结合，可以取得更好的效果。

（三）高校危机预防与干预体系的建立

自杀已经成为一种社会公共卫生问题，在高校出现是不可避免的，但是如果我们积极主动地做好预防和干预，就会减少危机发生的可能性，减少危机给学生生命和健康带来的损害。心理专家赵国秋强调，“自杀的人是有先兆的，很多人误认为想自杀的人不会向别人暴露自己的自杀企图，这是个误区，因为大部分自杀的人都会有线索。”因此，完全可以依靠良好的机制的建立达到预防大学生自杀的目的。首都师范大学的五级工作机制给我们带来了新的思路。学校、院系、班级、宿舍以及学生个人各自发挥其作用，将学校制定的教育内容和策略全面贯彻实施，覆盖了各个群体和每个学生个体，使危机预防和心理教育真正落实到每一个学生。又可以建立从学生个体、宿舍、班级到学校的危机快速反应通道，有利于心理危机的及时发现、及时报告，及时干预。无论采取何种途径建立危机预防和干预体系都要强调学校各部门的密切合作。

生命是强韧的，同时又是软弱的。如何将生命之花开得更好，是每一个人的责任和追求。笔者吸取了很多高校及学者的经验撰写了此文，仅是一个粗浅的认识。但希望借此文能够引起高职院校及相关人士对大学生自杀问题的关注及解决。

参考文献

［1］生命教育：道德教育的超越与提升──肖川博士访谈录［J］.班主任之友，2002，(9).

[2]张文新·《高等教育心理学》[M]·山东人民出版社,2005,第2版