以培养社会责任感为目标的高职思政课教学改革研究

日照职业技术学院 张子龙

摘要：反思当前高职院校学生社会责任感缺失的实际，以及当前高职思政课责任感培养中存在的问题，提出构建以“生命—行为—成才—回馈”责任教育内容新体系；创新融入生活的思政课责任培养新思维；深化实践活动，创新实践载体与模式；建立思政课“实践＋理论”的综合评测标准；造就一支有高度社会责任感的教师队伍等多项措施，来推动以培养社会责任感为目标的高职思政课教学改革，进而强化学生社会责任感的培养与社会责任的承担。

关键词：社会责任感 思政课 教学改革

一、引言

联合国教科文组织提交的21世纪教育报告中强调，“21世纪的教育，不仅要使学生有知识、会做事，更重要的是会做人。现代社会的发展，需要学生成为有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和开拓能力的人，有志有为、德才兼备的人。”而在整个道德规范体系中，责任居于最高的层次。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也指出：“要使大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。”大学生是祖国的未来，肩负着振兴中华的历史重任。而要承担如此重任，必须具有强烈的社会责任感。同时，培养大学生的社会责任感，也是大学生自身成熟与完善的必然要求。

当前，国家提出大力加强高职院校的内涵建设，提升办学水平与质量，其质量最终要体现在学生身上，而社会责任感则是衡量人才培养质量的一个重要指标。试想如果高职院校培养的人缺乏责任感，乃至成为道德的漠视者，即便学生的专业知识和技能再好，其教育就本质而言也是失败的。因此，培养具有强烈社会责任感的合格职业者和技术工人，是时代赋予高职院校新的使命。而高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）作为学校人格培育的主渠道和主阵地，担负着向学生系统的进行社会主义思想品德和政治教育的重任，其中，社会责任感培养是大学生思想政治教育的重要组成部分，其培养目标的实现必然有赖于思政课教学目标的实现。因此，加强以培养学生社会责任感为目标的高职思政课教学改革就成为了当前思政工作所面临的重要课题。

二、高职学生社会责任感及其现状分析

所谓社会责任感是指社会成员对自己所应承担的社会职责、任务和使命的自觉意识，它要求社会成员除对自身负责外，还必须对其所处的集体及社会负责，正确处理与集体社会和他人的关系。而当前高职学生社会责任感现状如何呢？从高职学生的思想实际来看，当代大学生的思想主流是积极、健康、向上的。大学生作为一个思想活跃的知识群体，思维敏锐、坚持真理，关心国家大事，充满民族自豪感、敢于担当、表现出强烈的爱国热情、高度的社会责任感、崇高的奉献精神。他们参与社会生活愿望更加强烈，更积极、更有创造精神，具有历代知识分子所具有忧国忧民的意识和报效祖国的先锋行为。但不容忽视的是，由于受社会转型、市场经济的负面效应、西方价值观念的影响以及学校、家庭教育的不足、就业、学生自身问题等各种因素的影响。他们一方面渴望承担起一定的社会责任，但另一方面又在一定程度上存在着社会责任感缺乏的问题。其主要表现在：“在理想追求上，重物质实惠轻理想目标；在价值取向上，重个人本位轻社会本位；在思想观念上，重自我实现轻社会责任等。其突出特征为：社会参与意识明显增强，知行分离依然存在；个人前途意识明显增强、社会理想模糊；自我意识增强，社会情感淡漠；成才欲望强烈，吃苦精神不足。这些对高职院校思想政治工作提出了新的要求与挑战。因此，依据学生的思想变化特点，增强学生的集体观念与社会责任感已成为高职院校思想政治教育工作的重中之重。

三、高职思政课在培养学生社会责任感上存在的问题与不足

毋庸讳言，高职思政课作为培养大学生社会责任感的主阵地，在大学生责任感培养上发挥了重大作用。但我们也应看到，目前，我国高职院校在思政课上，还存在一些对大学生社会责任感培养不利的因素与问题。

（一）在责任感培养的教学内容上

教学内容空泛，缺乏针对性、实效性，体现在教育内容与大学生的思想实际与丰富多彩的生活现实脱节，不能及时针对大学生责任感缺失的实际，提出符合大学生责任感现状的责任教育内容新体系。片面强调理论知识，忽视对学生心灵的提升，这就使课堂内容缺乏吸引力、感染力，使许多学生对思政课缺乏兴趣，更谈不上责任感的培养。

（二）在责任感培养的教学方法与途径上

教学方法简单呆板，少数教师在课堂上仍然沿袭老一套的教学方法，只有单一的教师理论灌输没有多样化的有效指导，而有些教师虽然也做了一些教学方法的改革与尝试，但只是浅尝辄止，教学内容与选择的教学方法没有达到良好的融合也没有与学生形成良好的互动。另外，在教学途径上，部分教师只注重课堂责任培养的理论说教，忽视具体的责任实践教育环节。亦或社会实践活动本就比较少，而有些实践活动内容只注重表面文章，忽略了实际内容的设计与策划，难免流于形式，造成学生的积极性不高、锻炼的机会少、收获也就少。

（三）在责任感培养的对象上

传统的教学模式一般将学生作为责任教育之受众，以教师的灌输为主，忽视了学生的主体性地位和主观能动性的发挥，学生被动接受的多，主动参与的少，难以形成学生对责任教育的自化和内化。这在很大程度上影响了大学生社会责任感培养的实际效果，不利其社会责任意识的确认和承担。

（四）在教师思想认识与行为方式上

“身教重于言教”，高职思政课教师自身在社会责任感方面的有无与强弱对大学生产生潜移默化的影响。目前高职思政课教师整体上具有较强的社会责任意识，但部分教师在教学过程中为了调动学生学习的积极性，单纯强调学习与个人前途和利益的关系，有意或无意中强化了学生的个人动机，而弱化了社会动机，降低了学生对集体和社会的责任感。而少数教师自身的责任感淡薄，缺乏正义和敬业精神，奉行明哲保身的人生哲学，言传身教的效果可想而知。

因此，以上不足造成了思政课的教育效果不佳，大学生对思政课教育的认可度不高，以至责任感培养的效果也不理想。

四、高职思政课社会责任感培养的目标与具体内容

（一）高职思政课社会责任感培养的目标

不同社会、不同时代的公民，其社会责任感培养的目标也有所不同。中国社会主义初级阶段公民的社会责任感培养目标，突出地表现为对祖国前途命运的关注与思考，对改革开放的理解与支持，对政治生活的关心与参与。具体体现在它要求人有崇高的理想，健全的人格；要求人勤奋学习，敬业奉献；要求人公正诚信，团结友善，关心集体，艰苦奋斗。

（二）高职思政课社会责任感培养的具体内容

一直以来，责任教育的内容沿袭了自我责任、家庭责任、集体责任、社会责任四大部分。对大学生来说，有些内容具有耐受性，缺乏新颖性；有些内容脱离实际，缺乏针对性。笔者比较赞同，应结合大学生的思想实际，构建“生命—行为—成才—回馈”责任教育内容新体系，改变以往大学生对责任教育的耐受性和逆反性，增强责任教育的针对性和实效性。

1.生命责任教育：第一层次的责任教育，生命是一种责任，承担和履行这种责任的过程，就是探索生命价值的过程。它包括：关爱自己的教育、关爱他人的教育、关爱自然的教育。其中，关爱自己的责任，是其他所有责任的前提和基础。只有珍爱自己的生命，使自己拥有健康的身心，才能承担起其他人生责任。关爱他人和自己的生命是做人的根本，而关爱自然这是人性的回归。

2.行为责任教育：第二层次的责任教育，行为责任意识体现着一个人的人格。一个人正是在行动中发现和实现着人生的自我价值和社会价值。其包括对行为的审查和指令能力、调节和监督能力以及行为结束后对行为的评价和反省能力的教育。

3.成才责任教育：第三层次的责任教育，马克思、恩格斯指出：“每一个人都无可争辩地有权发展自己的才能。”“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”人的主体性活动，就个体而言，主要是追求自我、创造自我、实现自我，实现人的全面自由发展。人的全面发展意味着个性创造，代表着一个人对人类的创造性贡献，是一个人实现回馈社会之理想的中介和桥梁。成才责任教育包括成才理想、素质和意志的教育。

4.回馈责任教育：最高层次的责任教育，回馈责任，是大学生成才后，通过其社会实践活动，为社会贡献的责任。回馈责任教育包括：回馈家庭的教育、回馈社会的教育。

五、高职思政课加强社会责任感培养的路径与具体措施

（一）改革教学内容

1.构建以“生命—行为—成才—回馈”责任教育内容新体系

“生命—行为—成才—回馈”责任教育内容新体系的构建，主要基于从生命到行为、从个体到社会、从成人成才到奉献的认识规律和逻辑思路，使责任教育内容甄择更贴近实际、贴近生活、贴近学生、有的放矢，因而更能激发学生践行的需求和兴趣。

2.开展以爱国主义、理想信念、传统文化等为内容的主题教育

以培养学生社会责任感为核心的高职思政课教学改革，还要有针对性地开展主题教育。比如加强爱国主义、理想信念、国情与形势政策、传统文化、网络道德及法律意识等主题教育。使责任感培养渗透到学生学习的方方面面。

（二）改革教学方法

1.利用现代科技，改革创新教学手段

充分发挥多媒体（课件）教学，图、声、文并茂的优势，结合讨论发言、案例教学、演讲、辩论等多种课堂教学模式，调动学生的多种感官参与教学，激发学习兴趣，引导学生主动学习探求知识，效果更佳。

2.创新融入生活的思政课责任培养新思维

认识到生活之于思想政治教育的本体性地位，改变传统的教学思维模式，以生活为基点来考虑思政课中责任感的培养问题，改变以往责任感培养中存在的因脱离生活而导致教条化、形式化等弊端，使责任教育贴近生活、融入生活，成为人们生活不可或缺的一个组成部分，并最终实现学生社会责任感的确立。

3.重视启发式教育

改变传统灌输式教育方式，发挥启发式教育的功能，发挥大学生在受教育过程中的主体作用。在思政课责任感培养中提高大学生的主人翁地位，强化其社会责任意识。

4.融入情感教育法

心理学研究表明，情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。而在思政课责任感培养过程中，融入情感教育法，会增强学生责任意识的自化与内化。

5.引入情境创设法、尝试换位体验法与角色扮演法

思政课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。因此，思政课教师在课堂上，应根据课堂教学内容，巧妙地设计创设多种情境，让学生去感受体验不同的角色生活，洞悉他人的思想和情感，因为，一个人只有对他人所处的情境有所了解,对他人当时的情绪体验有所知觉,才能设身处地,站在他人的立场去考虑问题和处理问题,真正做到推己及人,提高践履责任的可能性。

（三）加强思政课实践教学，深化实践活动

1.深化实践活动是大学生责任感培养的关键

道德本质上是实践的。在西方，道德哲学或伦理学就是“实践哲学”，“因为它研究实践或行为”。社会责任意识的培养是一个“知”“情”“行”相结合的过程,要把“知”“情”转化成“行”就要通过社会实践这一途径。而加强思政课实践教学，深化实践活动应注意以下几个方面：（1）针对社会热点把握实践主题，要针对社会热点、难点问题，明确活动的主题和指导思想，针对学生特点设计实践的各部分内容，使学生从旁观者的角度转变到主人的角度来；（2）立足专业特色加强基地建设，高职院校应加强校内、校外德育实践基地的建设，为学生提供理论与实践结合的机会，实现学生用专业服务、回报社会的愿望；（3）建立长效机制保障活动开展，一方面，通过不断的总结经验完善实施实践活动的相关细节，另一方面，建立相应的激励和奖励制度和措施保障实践活动的效果；（4）创新组织形式长短有效结合，把长期的社会实践与短期、假日小型的社会实践活动结合起来，做到活动与活动的连贯性、传承性和可持续性。

2.创新载体与实践模式，增强在社会实践中培养高职学生社会责任的实效性

（1）自我管理模式。以宿舍为单位，鼓励人人参与管理，在各项活动的管理中让学生学会承担责任、管理自己、管理他人；（2）“以高带低”模式，即让高年级学生带领低年级。让学生在承担责任的经历中去感受成功的荣誉、体会自己的价值，体验和学习承担社会责任；（3）开展感恩实践活动，培养学生感恩的情感，拥有一颗感恩之心并在这种强烈的感情支配下，主动承担义务和责任的精神；（4）倡导学生勤工助学，既锻炼了自己，又减轻家庭负担，强化学生成长成才的责任意识；（5）鼓励学生通过基层挂职锻炼、“三下乡”等实践活动，使学生发挥自己的专业特长，学以致用回馈社会，促进学生社会责任意识的形成；（6）聚合社团力量，鼓励学生积极参加志愿者服务工作，通过有组织的志愿服务活动来加强青年学生的社会责任教育。

通过以上创新实践载体与模式，促进知、情、意、行的相互转化，激励学生勇于实践自己的责任心，唯有如此，才是真正意义上的责任教育，也才能使大学生真正成为社会责任的践履者、探索者和创造者。

（四）建立思政课“实践＋理论”的综合测评标准

优化学生评价方法，确立合理的评价体系对于学生的责任意识和责任行为给予认真的评价和科学的认定。大学生思想政治的评价考核，不仅应注重理论知识方面，而且更要注重实践行为方面。应把实践考核成绩纳入到思政课考核成绩以及年度综合测评成绩中，这样才会使评分更公正，更好地调动学生的积极性。

（五）端正思想，造就一支有高度社会责任感的教师队伍

著名教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”教师自身的行为负责与否、教师师德水平的高低将直接影响责任教育的效果。正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传不如身教，因此，要培养学生的责任感，教师自身应该具有高度的责任感。这样才能以自己的高尚人格和丰富知识,在潜移默化中对学生产生影响。

反思当前高职院校学生社会责任感缺失的实际，以及当前高职思政课责任感培养中存在的问题，探索推进高职院校以培养学生社会责任感为目标的思政课教育教学改革的路径措施，进一步加强当代大学生的社会责任感教育，从而有利于大学生社会责任的承担，促进和谐社会的最终实现。诚然，当代大学生社会责任感的培育是一项牵动各方因素的系统工程，需要全社会共同努力。