“双体系”育人模式下大学生素质育化体系的建设与实践

苏州工艺美术职业技术学院

一、大学生素质育化体系建设的背景及意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）明确指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。”中共中央、国务院早在1999年颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，已提出在各级各类教育中实施素质教育的指示。可见，积极推进和全面实施素质教育是深化教育改革、推动教育事业科学发展的重要内容，对促进大学生全面发展具有重要意义。

我院提出创建“双体系”育人模式下大学生素质育化体系，是对中央关于素质教育的相关战略部署的具体落实，同时也是基于以下的背景：

第一，目前包括我院在内的高职院校大学生素质教育取得了一定的成效，但是还存在以下的问题：素质教育定位不够准确，机制不够健全；素质教育方向不明确，目标缺乏针对性，方法单一，手段滞后等，因此导致高职院校学生的综合素质存在一些问题，如思想道德有些欠缺，价值观混乱，专业技能及知识面狭窄，动手实践能力不足，人文素质薄弱，自主创新意识淡薄，身心的磨砺欠缺等等现象。

第二，提出建设高职院校大学生素质育化体系，还要基于之前一个阶段高职院校办学过程中出现的“泛职业化”倾向。2006年启动的示范性高职院校建设，提出了“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革方向，2010年新增一百所示范性骨干院校建设，继续深化校企合作，强调内涵建设，也是对前一期建设思路的延伸和推进。但是必须看到的是，工学结合、顶岗实习的人才培养模式，也使部分院校在专业建设中一味片面地执着于某个岗位，在加强高职专业教学与就业岗位的紧密联系的过程中，强调某一项非常狭窄、局部的技能的训练，因而忽略了学生综合素质与可持续发展能力的培养，形成了所谓“泛职业化问题”。 胡洪波在《高职教育中的“泛职业化”问题探讨》一文中指出，这一“泛职业化”现象突出表现为：“力图使某个专业与某个社会职业或某个岗位形成完全的契合与对应，学习领域单一地指向该社会职业或岗位所需要的职业能力。专业定位及其指向过于专门化；将职业发展和职业能力的需求静态化，忽略了其动态发展。”其实这里所说的“动态能力”也就是指人才的职业迁移能力，也就是基于某一个岗位技能训练而培就的对其它岗位的操控和适应能力。这种能力和素养的培养依赖于专业课程教学改革，如基于工作过程而开展的学习过程的课程设计，另一个重要途径就是通过素质育化体系建设和实践，不断弥补学生专业学习过程中无法养成的素质短板，把学生培养成为高素质高技能的实用人才。

第三、以“素质育化体系”建设，凸显高职院校建设中的“高教性”特征。丁金昌在《关于高职教育体现“高教性”的研究与实践》一文中指出,“高职教育是我国高等教育中的一种重要类型，‘职业性’与‘高教性’是其基本属性。但是，我国高职院校在实际办学过程中，‘职业性’倾向明显，过于强调岗位技能的培养和企业的需要，过度削减甚至取消必要的理论课程，忽视学生文化素质的培养，导致高职学生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神，高职教育的‘高教性’体现不足。‘高教性’是高职教育的内容与本体，反映高职教育的本质内涵。”高教性既然是高职教育的“本质内涵”，其内涵构成除了目标定位、服务定位、人才层次定位、办学规模与质量定位等要素外，还应包含培养人才的整体综合素质，这也是高职院校形成自身特色及不可替代性的重要显示点。

我院率先提出了“双体系”人才培养模式，旨在加强学生素质教育，建立以专业知识、职业技能为学习目标，培养学生职业能力和素质为主线的“专业课程体系”的同时，构建以第二课堂为启动点，进一步整合思想政治理论、公共文化、人文艺术素养、外语及跨文化交流、心理健康、体育等通识课程和专项课程资源库，以学生思想素质、身体素质、人文素质、心理素质、职业素质等素质养成为目标，以学生综合素质培养为主线的“素质育化体系”。

我院专业课程体系经过多年的实践和探索，已经比较完备，运作效果良好。我院创建的素质育化体系遵循素质教育自身的规律，重在探索素质教育的机制、方式、方法和手段上的改革与创新，配合专业知识和职业技能的学习，加强双体系的渗透和融合，提高素质教育的成效，全面培养学生的综合素质及实践和创新能力，扎实推进高等职业院校的教育教学改革和人才培养水平的提升。

二、建设目标及思路

我院在“素质育化体系”和“专业课程体系”——“双体系”人才培养模式的宏观框架下，加强素质育化体系的建设。力图通过素质育化实施纲要的制订，素质育化机制的建立，项目实施指导教材的编撰和通识、项目课程的开发，数字化信息管理平台的开通等内容，形成针对性强、比较完善且行之有效的素质育化的体系。该体系从思想、职业、文化、艺术、科学、技能等方面，塑造学生的文化品格、专业风格及健全人格，全面提高学生的综合素质。双体系交叉渗透，第一课堂和第二课堂互为补充，全方位对学生实施系统育化，从而实现“培养具有社会责任感的、有社会主义觉悟的、有独立批判和创造精神的，有较强创新能力和实践能力的高级艺术设计人才”的人才培养目标。

学院还将通过三个阶段，对“素质育化体系”的培养内容、养成方法及实践管理三个模块进行改革与建设，实现“素质育化体系”教学改革的三大目标。

1、构建实施纲要，整合数字资源

构建素质育化通识课程和素质育化项目课程两大模块，理清建设思路与路径，延展与深化素质育化体系的内涵，界定素质育化通识课程和素质育化项目课程的建设目标。通过对课程教学内容的整合与优化，利用现代化的教育技术手段与网络资源，重新定位与建构素质育化通识课程与素质育化项目课程的知识与能力结构，汇聚优质课程资源共享至学院课程中心，变学生的被动接受知识为主动收集信息，进而达到素质自我养成，实现促进学生自主学习能力提升的教学改革目标。

2、改革教学方法，转变教育方式

在素质育化体系的整体框架下，对素质育化通识课程的教学方法进行完善与提升。改革传统的教学授课形式与组织形式，推广启发式、讨论式、引导式的主题教学法，突出学生主体、教师主导的新型课程教学形式。转变单一的课程教育方式，注重学生综合能力的塑造与培养，注重学生思维能力的训练与强化，注重学生身心平衡发展的引领与导向。以灵活多样的教学方法，多种途径的教育方式，实现促进课堂教学效果提升的教学改革目标。

3、完善实践环节，创新管理模式

推进素质育化体系的改革进程，在总结经验的基础上，不断完善实践环节的细化管理，突出素质育化的柔性管理特性，使第一课程与第二课堂能更有机的融合渗透。创建规范的、科学的、可持续发展的素质育化实践环节管理机制，并在课程标准、考核方式、机构组织、人员配备等管理与运行机制上形成制度规范，逐步创新与推行学分制的管理模式。通过理论与实践的融会贯通，实现促进学生学以致用的教学改革目标。

三、建设与实践内容

1、制订素质育化实施纲要

由学工处、团委、系书记、辅导员等组成的工作团队经过反复调研、论证，07年正式出台《苏州工艺美术职业技术学院大学生素质育化实施纲要》。《纲要》设定了素质育化总体目标，并按照不同年级学生的素质构成，设定层层递进的阶段性目标。根据素质育化目标的要求设置养成、交流、实践、创新等四个实施平台，再根据各年级学生的不同特点，分设年级核心项目——阅读、观展、社会实践等8个必修项目和参展参赛、社团活动、演播室等6个拓展项目，各相关部门根据核心项目的要求确定具体实施方案，以平台设置、项目化的运作、数字化管理推动素质育化目标的实现。《纲要》07年试运行，08年正式施行，现已在08、09、10级学生中全面实施，效果良好。

2、建立素质育化工作机制

学院成立大学生素质育化工作领导小组，由学院党委书记担任领导小组组长，统筹领导全院大学生素质育化工作；学工处设立学院大学生素质育化认证中心，协调相关部门素质育化工作的开展；各系成立大学生素质育化认证中心，负责本系素质育化项目的组织及落实，各年级成立年级素质育化工作小组，负责本年级的素质育化工作的开展，班级也相应成立素质育化考核小组，形成了一个院、处、系、年级、班级五级素质育化工作网络。学院还相应成立了一个由学工处、教务处、团委、文化艺术中心、现代教育技术中心、美术馆、图书馆等行政处室相关人员以及六系书记、辅导员组成的教育团队，团队主要负责素质育化的组织实施、项目管理以及考核评价等相关工作。

出台了《苏州工艺美术职业技术学院大学生素质育化管理办法》、《苏州工艺美术职业技术学院大学生素质育化考核奖励办法》等相关制度和规定，为素质育化实施提供制度保障。在人事分配制度中专门辟出素质育化业绩分，鼓励教职工尤其是专业教师积极参与素质育化项目的指导工作，树立全员育人观念，实现全员育人的素质育化格局。

3、编撰素质育化指导丛书

根据《纲要》所设立的8个必修项目和6个拓展项目，素质育化教育团队用三年时间编撰素质育化项目实施指导丛书，丛书以抽屉的方式分别从项目意义、项目内涵、项目沿革、项目形态、项目开展、项目范式等方面展开论述，为学生提供翔实的素质育化项目指导，促进素质育化方案实施。2009年丛书第一、二册出版，2010年丛书三、四册出版，目前这四册丛书在08、09、10级学生中使用，有效指导了学生对素质育化各个项目的开展和实施，效果良好。2011年将出版五、六两册。

4、开发并启动素质育化信息平台

08年我院投资40万元开发大学生素质育化信息平台，该平台是大学生素质育化项目组织、实施、考核的数字化系统，包括素质育化必修项目管理、拓展项目管理、成绩管理、成绩统计分析、优秀成果展示等五大功能模块，权限清晰，职责明确，实现了学生素质育化全生命周期管理的信息化。2009年我院大学生素质育化信息平台正式启动，现已在08、09、10级学生中使用，学生可通过平台了解信息，上传作业，查询成绩等，操作简单便捷，实现了大学生素质教育自主化。学院管理层及素质育化教育团队可通过平台了解各系、各年级、每个学生素质育化项目实施情况，进行分析比较，使素质育化实施和管理数字化、规范化，提高了素质育化的管理水平和实施效率。

5、开设素质育化项目指导课程

学院于2009年成立了专门的素质育化教研室，配备专职教师3名和兼职教师8名，目前在学院2010级学生中开设了阅读、观展、社会实践等素质育化项目实施指导课程10门，教学效果良好。在教务处的指导下，教研室根据《纲要》要求制定了教学大纲、教学计划、教案、课件等各类教学文件，将课程纳入到学院整体的教育教学课程体系中，使素质育化课程建设科学、规范。重新定位与建构素质育化通识课程与素质育化项目课程的知识与能力结构，汇聚优质课程资源共享至学院课程中心。

6、启动素质育化资源库建设

学院于2010年启动了素质育化资源库的建设，制定了资源库建设规划，建立了内容丰富的电子书库，包括CNKI、读秀、维普期刊、书生电子图书、超星名师讲坛等；同时建立8个必修项目和6个拓展项目的项目实施案例的案例库，提供可供下载的有关素质育化项目指导资讯和文件系统；创建以展示学生创业成果、社团成果、专业个性作品和手工制作为主要内容的六个素质育化成果陈列室，资源库资料丰厚，面向全体师生开放，实现了素质育化的信息资源共享。

7、建设素质育化专题网站

学院建立了素质育化专题网站，通过信息速递、课程、教材建设、平台应用、成果展示、资源库建设、相关链接等模块，介绍了素质育化体系的建设内容，在线展示了素质育化项目实施过程和所取得的丰硕成果，信息量大，资讯丰富，资料翔实，图文并茂，样式新颖，而且更新及时，互动性强，实现了素质育化体系的网络化、媒介化。利用网络资源服务于素质育化体系建设和实践，使得素质育化体系向社会进行传播和推介。

四、成果与应用价值评价

目前，围绕素质育化体系建设，我们完成《苏州工艺美术职业技术学院大学生素质育化实施纲要》的起草、制定，编撰出版素质育化项目实施指导教材6本，完成了素质育化信息平台设计、开发、应用及维护，开设了《大学语文》、《艺术史论》等素质育化通识课程18门，《阅读》、《观展》、《参赛》等项目课程14门，形成素质育化规章制度文件包，完成6本素质育化优秀文集，建立6个素质育化项目实施成果陈列室，完成了素质育化专题网站建设，完成了素质育化相关课题5项，发表素质育化理论研究论文10余篇。

我院以《素质育化体系建设与实践》为题申报的教学改革项目被评为江苏省教育教学成果一等奖。

通过素质育化体系的建设及实施，我院学生综合素质明显提高，学生近三年参加包括中国美展、省大学生艺术展演在内的各级各类专业比赛和文体活动获奖三百多项。学生就业、创业、创新能力显著提升，近三年来，学生申报省级创新项目35项，参加江苏省大学生创业比赛屡获佳绩，毕业生就业率保持在98%以上，企业满意度较高，涌现自主创业典型约50多人。2008、2009年我院被评为江苏省高校毕业生就业工作“先进集体”，2009年我院被评为江苏省“大学生创业教育示范校”， 我院还连续多次被评为江苏省“思政教育先进集体”、“文明学校”、“平安校园”、“和谐校园”等等。

我院素质育化体系自2007年在全院近五千名学生中实施运行以来，因其科学系统、可操作性强，全体师生积极配合，全力参与，取得了显著成效，近年来，必修项目参与率100%，年度合格率95%，年度优秀率25%；拓展项目参与率38%，获奖率15%。素质育化体系还和专业课程体系相互融合，相互补充，相互渗透，实现了学生素质教育由盲目性、无序性向目的性、有序性转变，对学生素质的评定由模糊性、笼统性向明晰性、细量化的转变，学生素质的提升由片面性、偏颇性向全面性、整体性的转变。该体系还有助于强化我院素质教育的特色，提升我院的总体教育教学质量。素质育化体系因其独创性、实用性、可操作性及取得的显著成效，受到教育主管部门和兄弟院校的认可和好评。

五、特色与创新点

经过几年的努力，我们的素质育化体系建设与实践工作取得了显著的成果，并形成了较为鲜明的特色：

1、双轨并行，驱动素质教育的高位化

“双体系”育人模式的提出并实施，把大学生综合素质育化提升到和专业教学放在同等重要、双轨并行的位置，为实现学院“高素质高技能”人才培养目标搭建了完备而高位的平台。

2、多方融合，形成素质教育的体系化

以系统、整体的观点研究大学生素质教育，把现代教育看成多元的教学方法相互作用与联系而组成的一个有机的系统，在具体的素质教育中有机配合，发挥整体的功能与作用，使我院的大学生素质教育达到最优化。

3、指向明确，实现素质教育的目标化

素质育化体系的总体目标是培养高素质高技能的社会主义建设人才，系统内各个分项目，都制定了切实可行的目标责任，从而保证了我院的素质教育目标定位与指向的明确性。

4、机制健全，保障素质教育的常态化

从《素质育化实施纲要》，到各个项目的实施管理办法，从学院范围的领导机构，到各个班级的工作小组，一套完备的机构与制度，保证了素质育化工程的规范常态运行。

5、因材施教，倡导素质教育的人性化

强调以学生为本位，贴近每个学生的实际，以学分制量化考核方式，设计项目，实施方案，以人文关怀促进素质养成，从而提高大学生的综合素质。

7、数字平台，提升素质教育的科学化

结合数字化校园建设，开发素质育化信息平台，实现素质育化项目组织、实施、考核的数字化，同时还开辟了素质育化成果展示专项网站，逐渐提升体系建设、实施与管理的科学化水平。

回顾、总结几年来的建设和实践，我们认为在以下方面，我们着力做了一些尝试、开拓和创新。

第一、创建素质教育体系，与专业教学双轨并行，形成学院“双体系”人才培养框架。

创建“素质育化体系”，在实践中不断总结、研究，健全了素质育化体系运行的机制，完善了实施效力，使之自成一个有机的体系。

第二、素质育化与专业教学，第一课堂和第二课堂形成的双体系各有侧重，但是两者互相渗透，互为补充，从而实现育人系统各要素的高度融合。

“专业教学”与“素质育化”双轨并行，并不意味着两者各行其是，互不相干。我们强调素质育化和专业教学的育人目标一致。素质育化要以学院的人才培养和专业建设的总体思路为基础，结合艺术院校学生的专业特点设计纲要、具体项目及操作办法，以素质育化促进专业学习。同时强调专业教学改革中同样也要注重学生综合职业能力和素质的培养。两种体系成为高度融合的一个整体。

第三、建设数字化平台，提升素质育化体系建设、实施与管理的科学化水平。

素质育化体系建设过程中，我院结合数字化校园建设，开发素质育化信息平台，实现素质育化项目组织、实施、考核的数字化，同时还开辟了素质育化成果展示专项网站，加强素质育化资源库建设，逐渐提升素质育化体系建设、实施与管理的科学化水平。